Afin d'intégrer rapidement les enfants des minorités de langue des programmes de submersion ont été fournis. Skuttnab-Kangas définit un programme d'immersion comme «un programme où les enfants des minorités linguistiques avec un faible statut de langue maternelle sont obligés d'accepter l'instruction par l'intermédiaire d'une langue étrangère majoritaire avec un statut élevé" (1988: 40). Langue minoritaires enfants ont appris toute la journée dans la langue de la majorité aux côtés des locuteurs natifs de l'anglais.
La «marche ou crève» métaphore associée à ces types de programmes exprime les difficultés que les enfants des minorités de langue rencontrées, ainsi que les résultats sociaux et psychologiques.
programmes de submersion peut impliquer l'ajout de retrait ou des classes gigognes où les enfants des minorités linguistiques reçoivent des cours supplémentaires dans la langue de la majorité afin de faciliter leur intégration.
Toutefois, ces programmes ont tendance à accorder moins d'importance au programme académique avec le résultat que les enfants de langue minoritaire peuvent tomber derrière afin d'assister à des classes gigognes.
programmes de submersion peuvent également impliquer "Immersion structuré". Ces programmes ne contiennent que des enfants des minorités de langue et pas d'enfants de la majorité de langue, elles sont conduites dans la langue de la majorité, et la première langue ne sont pas développés, mais est remplacée par la langue de la majorité.
Ces programmes diffèrent des programmes de submersion en ce que l'enseignant a tendance à utiliser un vocabulaire simplifié. Les variations de programmes d'immersion visent toutes à l'assimilation des élèves minoritaires de langue à la langue de la majorité. Il est une situation d'apprentissage linguistique bilingue soustractif où l'école devient un melting-pot de cultures pour produire une idéologie.
Comme l'observe Cummins, "l'approche est totalement assimilationniste et la langue et la culture d'origine des enfants sont considérés soit comme des obstacles au progrès de l'éducation ou comme ayant pas de signification fonctionnelle" (1984: 75).