Ce dernier est une préoccupation pour de nombreux chercheurs en éducation (voir, par exemple, Project Zero à l'Université Harvard; https://pzweb.harvard.edu/). Les environnements d'apprentissage et les systèmes d'enseignement sont bien considérés comme faisant partie des plus grands systèmes plutôt que des endroits isolés où l'apprentissage peut se produire. En outre, l'apprentissage se fait de façon plus dynamique que ce qui était vrai dans le paradigme de l'enseignant-conduit des générations précédentes.
Beaucoup d'autres activités d'apprentissage sont rendues possibles par la technologie, et cela complique encore la conception pédagogique - à-dire, déterminer comment, quand, où, et pourquoi certaines activités d'apprentissage promouvoir une meilleure compréhension. Les leçons apprises dans les générations précédentes de la technologie éducative devraient être prises en compte. Par exemple, simplement en mettant des technologies sophistiquées dans un environnement d'apprentissage ne sont pas susceptibles d'être soit efficace ou efficace.
Des études antérieures ont porté sur les effets d'une technologie particulière sur les attitudes, la motivation, et des tests de connaissances simples. Ces études perpétuent un débat aberrantes sur l'efficacité éducative des médias (Clark, 1994; Kozma, 1994). Quel devrait être étudié est l'impact sur l'apprentissage en termes d'améliorations dans les processus d'enquête d'étudiants et d'autres aspects d'ordre supérieur de l'apprentissage, directement pertinents à la compréhension difficile et complexe sujet (Lowyck et al., 2003; Spector & Anderson, 2000).
Pour démontrer que les approches pédagogiques spécifiques et technologies éducatives sont efficaces pour améliorer les compétences de résolution de problèmes complexes, une méthodologie pour déterminer les résultats d'apprentissage plus élevé de commandes appropriées pour ces problèmes est nécessaire. Un essai pilote d'une telle méthodologie a