La conséquence a été que la plupart des théories dans ces domaines sont encore des extrapolations à partir des théories générales de l'apprentissage et du comportement humain ou de l'œuvre récente de la performance de la langue et de l'acquisition. Cela ne veut pas dire qu'il n'y a pas eu de recherches précieuses sur l'enseignement des langues. Mais cela a été concernés par l'évaluation des différentes méthodes et matériels d'enseignement, par exemple, l'utilisation de laboratoires de langues, l'utilisation des exercices de langue, l'enseignement de la grammaire par des méthodes différentes.
Maintenant, ce type de recherche est difficile à évaluer pour deux raisons. Tout d'abord, des expériences dans l'enseignement des langues souffrent de la même série de problèmes que toutes les expériences éducatives comparatifs souffrent. Il est pratiquement impossible de contrôler tous les facteurs impliqués, même si nous savons comment les identifier en premier lieu, en particulier de facteurs tels que la motivation, la connaissance précédente, l'aptitude, l'apprentissage en dehors de la salle de classe, la performance des enseignants.
Par conséquent, les conclusions à tirer de ces expériences ne peut pas, avec confiance, être généralisée à d'autres situations d'enseignement. Les résultats sont, à proprement parler, uniquement valable pour les apprenants, les enseignants et les écoles dans lesquelles l'expérience a eu lieu. Deuxièmement, il est impossible de tirer des conclusions générales sur la psychologie de l'apprentissage des langues de la recherche "opérationnelle" dans l'enseignement des langues.
La découverte que les apprenants font ou ne pas apprendre, ou apprennent mieux ou pire, sous certaines conditions, ne nous dit pas directement sur le processus d'apprentissage lui-même. Il est vrai qu'il peut nous donner «intuitions» qui pourrait être suivie par des expériences en matière