(1) les jeunes enfants sont-ils vraiment en mesure d'explorer les problèmes sur leur propre et arriver à des solutions raisonnables?
(2) Comment les enseignants peuvent apprendre à enseigner à travers la résolution de problèmes?
(3) Quelles sont les croyances des étudiants au sujet de l'enseignement à travers la résolution de problèmes?
(4) Est-ce que les étudiants sacrifier les compétences de base si elles sont enseignées les mathématiques par la résolution de problèmes? Dans la discussion de chaque question, les données disponibles de recherche qui traite de la question est examinée d'abord, puis la recherche nécessaire pour répondre à la question plus complètement est suggéré
Numéro 1:.
De jeunes enfants réellement en mesure d'étudier les problèmes de leur propre chef et Arrivée Solutions atSensible?
enseignement par résolution de problèmes commence avec un problème. Les élèves apprennent et comprennent des aspects importants du concept ou une idée en explorant la situation du problème. Les problèmes utilisés tendent à être plus ouvert et permettre plusieurs réponses correctes et de multiples approches de solutions.
Dans l'enseignement par la résolution de problèmes, les problèmes ne font pas l'objet d'organisation et de stimulant pour l'apprentissage des élèves, mais ils servent aussi comme un véhicule pour l'exploration mathématique. Les étudiants jouent un rôle très actif dans leurs situations problématiques apprentissage-explorer avec conseils de l'enseignant et «inventer» leurs propres stratégies de solution. En fait, propre exploration du problème des étudiants est une composante essentielle de l'enseignement à travers la résolution de problèmes.
Par exemple, dans les projets de programmes conçus pour aider les élèves dans les classes primaires apprendre et comprendre les concepts numériques et les opérations avec la compréhension, l'apprentissage des concepts et opérations numériques est perçue comme une «activité de résolution de problèmes conceptuel» dans lequel les enseignants soutiennent les efforts des élèves pour travailler leurs propres procédures et de règles relatives à addition et la soustraction (Fuson et al., 1997).
Cependant, une question fondamentale se pose:? Les élèves sont vraiment capables d'explorer des situations problématiques et d'i