Un téléphone sonne et un enfant de trois ans réponses. L'appelant demande est ta maman à la maison? L'enfant met immédiatement le téléphone et appelle à la mère à répondre au téléphone. Cet enfant a compris l'intention de l'appelant pour parler à Mère. A cet âge, la plupart des enfants utilisent la situation immédiate pour les aider à interpréter ce que les gens disent. Ils ignorent souvent les détails du discours qu'ils entendent. Un peu les enfants plus âgés peuvent aller à l'autre extrême.
Ils vont compter entièrement sur le sens littéral d'une phrase et d'ignorer le contexte social ou de conversation. Ainsi, un de quatre ans qui est demandé "est votre maison de maman?" peuvent très bien répondre, "Oui" et attendre que la conversation continue.From environ trois à six ans les enfants apprennent beaucoup de choses sur le comportement conversationnel. Cela inclut appris à dire si de prendre une déclaration littéralement ou non, comme dans notre exemple de téléphone.
Il comprend également le développement de la conscience et la sensibilité aux sentiments des autres et de leurs besoins d'information. Les jeunes enfants ont tendance à demander des choses ou dire aux gens de faire des choses directement. Ils diront "Swing moi», ou «Je veux un cookie." Les enfants plus âgés, à partir de quatre à cinq ans vont utiliser demandes adultlike indirects.
Ils diront, "Voulez-vous me balancer?" ou je peux avoir un cookie? "Ils fourniront également des raisons de demandes, comme Gimme the hammer-je besoin patchage abandon des demandes directes aux états indirects qui sont justifiées reflète une compréhension croissante des facteurs sociaux et interpersonnels Dans la communication Lorsque. adultes parlent entre eux, ils adapter régulièrement leur discours en fonction de leurs auditeurs.
Par exemple, lorsque deux inconnus sont donnés un problème de communication qui consiste à parler de formes géométriques inhabituels (comme dans un autre article dans ma page de profil) ils ont commencé en utilisant des phrases à long descriptives , puis de réduire progressivement ces phrases comme ils développent tacitement un code de deux personnes (Krause & Glucksberg, 1977). Lorsque les enfants de l'école allaités sont donnés une version de cette tâche (vérifier ma page de profil), ils se comportent comme si un code tacite avait déjà été développé.
Les descriptions qu'ils donnent à l'autre sont courtes, idiosyncrasique, et pratiquement non informative pour les auditeurs (Glucksb