Le principe de l'apprentissage de base en cause est que le succès est plus prévisible motivant que est un échec. Ordinairement, les gens vont choisir des activités d'incertitude intermédiaire plutôt que ceux qui sont difficiles (peu de chances de succès) ou facile (haute probabilité de succès). Pour les objectifs de grande valeur, il est moins tendance à choisir des conditions plus difficiles. Ayant apprenants aident à définir des objectifs augmente la probabilité qu'ils vont les comprendre et que vous voulez les atteindre.
Toutefois, les étudiants ont parfois des notions irréalistes quant à ce qu'ils peuvent accomplir. Peut-être qu'ils ne comprennent pas la précision avec laquelle une compétence doit être effectué ou avoir la profondeur des connaissances à maîtriser un certain matériel. Pour identifier des objectifs réalistes, les instructeurs doivent être qualifiés pour évaluer l'état de préparation de l'élève ou le progrès de l'élève vers les objectifs. Parce que l'apprentissage exige changé dans les croyances et les comportements, il produit normalement un niveau d'anxiété légère.
Ceci est utile dans la motivation de l'individu. Cependant, une anxiété sévère est invalidante. Un degré élevé de stress est inhérent à certaines situations éducatives. Si l'anxiété est sévère, la perception de l'individu de ce qui se passe autour de lui est limitée. Les instructeurs doivent être capables d'identifier et de comprendre l'anxiété de son effet sur l'apprentissage. Ils ont également la responsabilité d'éviter de causer une anxiété sévère chez les apprenants par la mise en ambiguë des objectifs irréalistes pour eux.
Il est important d'aider chaque élève fixer des objectifs et de fournir une rétroaction informative concernant les progrès vers les objectifs. Fixer un objectif démontre l'intention d'atteindre et de gagner active d'un jour à l'autre. Il dirige également les activités de l'élève vers le but et offre la possibilité de conna