Participants de premières langues utilisées sont l'Espagnol, le gujarati, japonais, vietnamien, et l'arabe, et les participants de l'anglais le statut de compétence variaient de débutant à avancé tôt. Les élèves ont été testés avant et après leur participation à l'atelier de langue, qui est composée de 20 séances après l'école de 75 minutes chacun, et aussi avant et Tag Heuer Replica (https://www.watcopy.com/B-Tag-Heuer-39 .html) après une longueur comparable de temps passé dans d'autres activités parascolaires.
Un certain nombre de mesures ont été administrés, mais la mesure aligné avec l'intervention était une forme modifiée de l'Échelle de vocabulaire connaissances (Paribakht & Wesche, 1997), que nous avons intitulé la mesure du vocabulaire académique (MAV). La MAV était une mesure de connaissance réceptive de vocabulaire académique; ci-dessous est un article de l'échantillon: a. Je ne l'ai jamais vu ce mot before.b. Je l'ai vu ce mot avant, mais je ne sais pas ce que ce means.c. Je l'ai vu ce mot avant et je pense que cela signifie: d.
Je peux utiliser ce mot dans une phrase (si vous répondez à cette partie, répondre également partie c) .Il avait 20 articles au total, et chaque élément a une valeur totale de 5 points; le score maximum sur cette mesure, donc, était de 100. La moitié des articles étaient basés sur des mots cibles de l'atelier Langue et la moitié étaient également de la liste de mots académique (Coxhead, 2000), mais était pas atelier Langue mots cibles. La MAV a été administré dans un format d'entrevue pour capturer la connaissance des mots, sans confondre les résultats en lecture ou écriture capacités.
Nous avons utilisé (-tests pour comparer la croissance des élèves au cours de l'intervention avec leur croissance pendant une période de temps comparable sans intervention, et nous avons calculé le d de Cohen comme un indicateur de pratique, ou éducatif, l'importance de ces résultats. (Voir le tableau 2 pour données sur la croissance de l'élève.) Les