Cela est en outre soutenu par Holifeῆa (1993), qui a déclaré qu'il ya une rupture inévitable bas des systèmes de la société si l'honnêteté est pas confirmé avec révérence.
La malhonnêteté académique affecte également les élèves et l'école d'une manière négative. Mis à part le développement des compétences et des handicapés de la morale, ce qui rendra les étudiants honnêtes découragés ou frustrés et perdent la motivation dans l'apprentissage.
Ou pire, ils vont s'engager dans le même mécanisme d'adaptation contraire à l'éthique de «faire la foire de bataille", ainsi, créer une réaction en chaîne exponentielle. Pour ceux qui pratiquent déjà, il va détourner leur attention de l'essence de l'apprentissage au fond externes (par exemple bons grades confondus).
Whitley et Spiegel (2002) a également cité de Jendrek (1989), Johnston (1996), et Spiegel, et al (1998) que «les membres du corps professoral qui apprennent que les élèves ont triché dans leur classe se sentent souvent maltraités par leurs élèves» et que la malhonnêteté scolaire est en effet une partie stressante du travail d'un instructeur. À long terme, ces actes ont la capacité de ternir le nom de l'institution d'avoir signalé une épidémie de tricherie généralisée.
En tant qu'étudiant, nous devons agir avec discernement.
Lorsque sur le carrefour d'être confronté par la tentation de tricher ou non, nous devons laisser nos esprits passent par trois portes, "Est-ce que cela va aider dans ma situation actuelle?" "Dans le long terme, comment cela affectera-moi?" "Sera-ce bien de moi, les gens autour de moi et à la société en général?" Si la réponse est barré par un point de contrôle, alors nous devrions arrêter et de rejeter l'idée. D'autre part, si nous sommes l'enseignant, sur les moindres signes de malhonnêteté universitaire, nous devrions réprimandons étudiants.
Notre tolérance est un des facteurs encourageant de la part des élèves dans le comportement contr